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让评语写出学生的个性


上传时间:2015-07-19 来源:班主任评语


  让评语写出学生的个性

  ■从面向家长转为面向学生

  ■从片面评价转为对学生素质的全面评价

  ■从枯燥的评语转为色彩斑斓的评语

  ■从结论性评语转为形成性评语

  老师如何给学生写评语,其实是一门艺术。我国历来缺少对学生评语的专门研究,但在日常的教育活动中,存在的问题却是带普遍性的。华东师范大学陈桂生教授新近主编了一本书———《到中小学去研究教育———“教育行动研究”的尝试》,其中,“教育性评语”被列为一项专门的课题。

  从1998年2月开始到2000年2月,由华东师大教育系教授、博士生、研究生和江苏省无锡市扬名中心小学教师共同组成的“教育研究自愿者群体”,对“教育性评语”进行了为期两年的探索和试验。

  他们的试验目标非常明确,就是要实现从面向家长的评语到面向学生的评语的转变;从片面评价的评语到关于学生素质全面评价的评语的转变;从枯燥的评语到色彩斑斓的评语的转变;从结论性评语到形成性评语的转变。

  两年的试验暂时画上了一个句号,然而探索者们的发现、思考和由此形成的一些有价值的意见,给我们今天的这场讨论提供了许多非常有益的启示。

  评语为谁写?写给谁看?

  试验之初,课题小组通过抽样调查对扬名小学4个班的原有评语进行实证研究时,得到了若干个发现。

  第一个发现:4个班所有的评语均采用“该生……”的提法,这几乎成了一种固定的评语写作模式。

  专家认为,这是一种典型的面向家长的评语,目的是为了让家长了解自己孩子在学校的表现,以便和班主任配合,更好地教育孩子。学生在这里,被视为介于学校与家长之间的“第三者”。

  而真正面向学生的评语,无论是语气还是行文都应该使学生意识到,评语是老师对自己的评语,是为自己而写的评语。

  第二个发现:评语的内容笼统、趋同,用语枯燥、贫乏,语词的重复使用率之高令人惊奇!

  其中一个班级,52名学生,52份评语,所有评语加在一起共用语词462个。被使用最多的11个语词分别是:

  尊敬老师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲、希今后戒骄戒躁,争取更大的进步、按时完成作业、学习态度端正、学习成绩较好、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。

  这些语词使用频率总和为312次,占全班评语总语词个数的67.5%!而在这11个语词中选择5~8个语词作为学生评语的共有13份,有些语词在不同学生的评语中竟能一字不差地反复出现。

  与此同时的一个有趣发现是,不少学生记得最清晰的、最喜欢的往往是那些最符合、最代表他个性特征的那些句子,比如“你体弱多病”,你“虎头虎脑”,“你是一个粗心大王,好好的试卷上常常因为你的粗心而得不到满意的分数”,“你个子虽小,却有惊人的爆发力,所以体育一向是你的特长,同学们每次都非选你当体育委员不可”等等。

  调查结果证实了以往评语中带共性的问题:评语主要面对家长,而不是面向学生,忽视对学生的教育意义;在评语结构中,偏重对学生行为的评价,忽视对学生个性的评价;评语一般化,往往不符合学生实际,不同学生的评语之间差别甚小;评语用语贫乏,流于俗套,不足以打动学生。总之,以往的评语缺乏教育性。

  力求写出“这个人”来

  评语写作如何改进?多年从事教育科研工作的陈桂生教授曾将之概括为三原则:

  一是写给学生看:只考虑对学生个人的影响,不考虑别人的印象。

  二是写出“这个人”:让学生知道他自己以及自己在集体中的位置。

  三是写这个人的“新起点”:包括新的进步或退步,新的生长点,即在他的过去、现在与未来的联结点上对他作出评价。

  陈教授举了一个生动的例子,那是著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给他写过一则评语:

  “黑格尔,健康状态不佳,中等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,文字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。”

  老师以平静的语气,真实客观地刻划出了黑格尔“这个人”,他的个性、能力、取向以及弱点和不足。可以说,这份评语就是在写黑格尔,写给黑格尔看的。

  今天看来,这份评语仍有一定的借鉴价值。可以设想一下,如果我们每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的,那些与众不同、充满个性化的描述、那些丰富多彩、色彩斑斓的语言也就会自然而然地流淌出来。

  在写出“这个人”的同时,具有教育意义的评语是不可忽略的,这应该是评语的核心。

  与传统的评语不同,“鼓励”成为评语的基调。老师运用发展的眼光,通过鼓励的方式与学生交流,对学生的发展和所取得的成绩表示认同,使学生形成健康的自我认识,更好地把握自己未来的发展。

  与笼统的希望也不同,体现一定“教育性”的具体意见显得更为重要。这些有价值的、有针对性的建设性意见,对学生成长是很有帮助的。

  围绕“教育性评语”试验目标,课题小组对试验班级的老师提出了评语写作的具体要求:针对性要强;内容要具体;评价要准确;以鼓励为主;用语要活泼、简洁;在鼓励之中指出缺点。同时要求老师针对评语中提到的关于学生的优缺点和今后努力的方向,采取一系列教育措施,真正达到促进学生不断进步的目的。

  观念新则评语变

  试验的过程是教师教育观念不断更新、教育艺术不断提高的过程。

  为了考察老师评语准确性提高的程度,试验过程中,课题组采取了“猜猜看”的办法,以班级的自然小组为单位,让一个学生读评语,其他学生猜老师写的是谁。

  两轮试验下来,结果是令人欣喜的。4个班级中第二轮评语的猜对率比第一轮提高近20个百分点。其中有一个班,学生的猜对率竟高达90%。

  为了准确把握面对评语的学生心态,课题小组设计了几个问题让学生回答:

  “你还记得上学期老师给你写的评语吗?”

  “你看了评语后,当时想了些什么?”

  对于第一个问题,在第一轮试验中,150个孩子的回忆率为55.8%,其中能把自己的评语要点回忆出来的学生只有36名;而在第二轮试验中,148个学生的回忆率为62.5%,能把评语要点完全回忆出来的学生有79名。

  可见,老师评语写作的改善,是有积极作用的。大部分学生不再“无动于衷”,开始真正把评语当回事了。

  对于第二个问题,绝大多数学生的回答是要继续保持老师所提到的优点,并要克服老师所指出的缺点。在两轮试验中,属于这种情况的学生都占到2/3强的比例。一些过去自我感觉比较差的同学谈了自己心理发生的变化:

  “当我拿到成绩单时心里很紧张,老师会讲什么呢?我看了以后才松了一口气。老师表扬了我很多的优点,我很高兴。但是有一点是我的缺点,我一定要改正。”

  “我看了老师的评语以后,脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想,我以后一定要听从老师的教诲,认真学习,不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。”

  老师们评价的语言自自然然变得丰富起来了。

  以前老师撰写评语一般没有性格这一项指标,而现在针对学生写评语,“性格”的描述就成为老师必写的一个方面。

  同样一项“能否按时完成作业”的评语指标,老师能根据不同同学的情况具体区分为:“不完成作业”、“交上来的作业令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正确的作业,因你的字而大打折扣”,“作业的准确率高,书写很工整”等等。

  就连学生是否“遵守纪律”,老师也不会一言以蔽之,而会将守纪的程度、课内与课间、一贯与偶尔、主动与被动等不同层次的差别细致地区分开来。

  发生在扬名小学的显著变化可以说明,只要观念转变,老师评价的眼光、评价的语言也都随之可以改变。同时也使我们看到,与其坐而论道,不如拿出实实在在的教育行动来,因为建设远胜于批判! 有了天骄网,优秀的您更出色!

文章标题:《让评语写出学生的个性》相关阅读

个性评语:为学生抒写“心灵名片” 个性评语:为学生抒写“心灵名片”一学期快结束了,班主任又要为写学生们的期末评语绞尽脑汁了。评语究竟该如何来 “写”, 有哪些新颖的形式和内容呢?许多有经验的班主任在丰富的实践中告诉我们其中的奥 秘——以心灵为纸、以情感为墨、以爱心为笔。

巧招 评语总在调查后 史峰(山东省莒南县路镇一中) 史峰(山东省莒南县路镇一中) 班主任的评语是写给学生们看的,只有老师的评语写得贴切真实,才能打动他们,评语 才会成为激励学生前进的真切语言。为了让评语更有针对性,更能贴近学生心灵,我在每年 动笔写评语之前,都要搞一个小型问卷调查,尽量写出能解决学生实际问题的评语。

问卷很简单,就是要学生们把最需要教师评价的内容写在纸上。学生刘威写道:“老师, 你给我评评我的学习情况吧!”学生张磊写道:“老师,我老是与同学处不好关系,你给指点 指点好吗?”不同的问卷,显示出不同的渴望。

面对孩子们的表白,我给刘威写道:“刘威,你的成绩虽然还不太理想,但你很懂事, 你怕自己的成绩不好,对不起父母和老师,所以你有压力。这种压力让你勤奋,每天你几乎 都是第一个来到教室学习, 放学了还要在教室里多学一会儿, 你的勤奋让我很感动。

但同时, 压力让你的心很累,所以我希望你把成绩看得淡一些,这样可以放松你的心理,有张有弛是 学习之道,也是生活之道。老师希望能看到你轻松的笑脸,老师随时准备帮助你。” 再挥笔为刘磊写下这样的话:“刘磊,其实同学们都很喜欢你的,你有时很大度,什么 也不在乎,但有时也很‘小气’,很敏感,所以同学们找不到真实的你,无法与你建立比较稳 定的交际关系。人的性格总是多重的,大度是优点,发扬下去;小气是弱点,渐渐改之。相 信你的朋友会越来越多,你会成为我们班最受欢迎的同学。” 不同的学生有不同的心思和需要,先调查再评价,就让我写的评语更有个性,更能让学 生所接受。而且,写评语的过程也变成了一次真正的情感交流。

实招 给评语添加“附件 附件” 给评语添加 附件 高兆华(山东省广饶县花官中心小学) 高兆华(山东省广饶县花官中心小学) 一学期的学习生活即将结束, 如何为学生们的成长留下一个美丽的印迹?写好评语就成 为班主任当前最重要的事。纸面上的寥寥数语,总是让我无法把每个成长的瞬间尽收眼底, 在不知不觉中,使学期评语走入“过年话”与“套话”的误区。

为了能使我的评语更具感召力与说服力, 我决定送给每个孩子和家长一份添加了“附件” 的评语。

学期之初,我为 39 名同学每人准备了一个积攒成功的袋子。一份全对的作业、一张高 分的试卷、一篇优秀的习作、一幅满意的绘画作品,都成了袋子珍藏的对象。一学期下来, 每个学生的袋子里都盛得满满的,这就是我为学生评语添加的“附件”—— 打开文月的袋子, 光是满分的试卷就有 6 张, 还有 3 幅精美的美术作品、 篇获奖作文、 3 8 页读书感想以及对一些思考题的精彩分析等。

看到如此丰硕的成果,我一定会给她附上一份这样的“评语”

“文静的外表掩饰不住你才华横溢的思维,一张张满分的试卷、一份份充满想像力的美 术作品真让人羡慕。尤其令我佩服的是,你对一些疑难问题的分析。说实话,有些问题老师 都要思考再三。这正是你善于思考,敢于挑战的见证。不过,老师还是有两个建议,就是要 多主动和别人谈论问题,发表自己的见解,这样你说话的胆量就会越来越大了;还有,自己 读到的故事要多和同伴分享,这样大家就会主动和你交朋友了,相信你一定可以做到的,多 多锻炼自己吧!” 在评语中加上一个个生动而真实的“附件”,我们的评语就生动真实了起来,它不仅丰富 了孩子成长的内涵,也让家长看到我们对待孩子的态度。

妙招 你的评语你作主 解立肖(河北巨鹿中学) 解立肖(河北巨鹿中学) “学期末我不给大家写评语。”去年,在接手新高一时,我就对学生这样说。

“我想把这个权力交给大家,到时候咱们采用自评和抽签互评相结合的方式,我相信每 个同学都会有好的表现,也在意自己在他人心目中的形象,所以我们要展示自己的长处,同 时要看到别人的优点。你们说这样可以吗?”学生们说:“太好了,我们原来的老师写的评语 太老套了,我们看都不看……” 一学期转眼就过去了, 我们的班风特别好, 会操比赛第一, 期中考试总体成绩名列前茅, 我很为他们感到高兴。再来看看他们的评语。

同学甲(男生)

自评——我说话还比较幽默吧, 在班里也比较安分吧。

虽是团支书, 但我从不违法乱纪, 也不贪污受贿。学习方面嘛,热度不够,以后我一定会慢慢“烧”起来的。

互评——支书,你热度还不够啊。你起得比鸡早,睡得比猫头鹰晚,我都怕你的发动机 烧着喽。不过你的头发总让我想起荒原的草,你的球鞋常把我带入“臭”氧层,希望下学期能 见到一个像谢霆锋那样的帅哥。

这个学期, 我还是让学生们写这样有意思又有个性的评语, 得到同龄人的中肯表扬或批 评,同学们打心里还是很信服的。这样的评语绝对利大于弊。不信,你试试。

真招 发现闪光点 李立军(北京大兴狼垡中学) 杨海英 李立军(北京大兴狼垡中学) 与传统评语相比, 针对学生个人特点的个性化评语更受学生和家长欢迎, 也更有利于教 育工作的进一步开展。

在我写的学生评语上,很难找到相同的文字。

我写的评语很简单, 就是把这学期我发现的一个很重要的学生的闪光点加以肯定, 诚恳 地告诉他们还需努力的地方,给予他们鼓励和爱的感受。

——孩子,教你一年半了,我喜欢听你的笑声,喜欢看你的进步!有老师向我反映,你 比上学期更喜欢学习了,更守纪律了。你说喜欢我,老师也喜欢你呢!就是下学期不要和邻 桌的“他”再“咬耳朵”了!记住呀! ——孩子,悄悄告诉你一个秘密:老师很喜欢你!你的成绩好,你也很懂事,还能帮助 别的同学,受到同学的敬佩,老师为你喝彩!寒假里多休息啊,注意锻炼身体,身体倍棒才 能打硬仗,新学期我们一起努力! 看上边的两个评语,第一个是写给学习成绩不理想的学生的,但是他也有优点,与老师 之间的感情也不同;第二个是给一个学习好、有些胖的同学,善意的建议会让学生高兴地接 受。

21 世纪是个性张扬的时代,如果我们的学期鉴定能彰显个性,无论老师还是学生都会 感到轻松! 专家建议 评语中见深邃 张万祥(著名德育专家、特级教师) 张万祥(著名德育专家、特级教师) 评语不是简单的文字堆砌,不是用套话涂抹出的总结,而应该是以心灵为纸、以情感为 墨、以爱心为笔而抒写的心灵名片。

我们要把撰写评语看作是为学生生命成长奠基的组成部分, 是班主任在教育中发出耀眼 光辉的篇章。在这心灵名片上,班主任给孩子们以心灵的感召,生命意义的启迪,诚挚的批 评,前行的指引;在这心灵名片上,承载着班主任对学子深情的关爱,美好的希翼,无限的 温馨,灵魂的滋润。

撰写评语,要采用为学生喜闻乐见的形式,更要重深刻丰富的内容;要考虑是用散文的 笔法还是用诗歌的笔法,还要注重写出能够进学生心灵的内容;要呵护心灵的尊重,更要语 重心长的指引;要多多赞扬,但赞扬的要恰如其分,要敢于批评,批评不能成主旋律,须知 “爱过则溺纵,严过则凶暴”;重全面概况,更要重独特个性,对学生全面评价是应该的,更 不要忽略个体闪光之处。小小的评语,其实饱含着太多太多的深邃。这么想,我们就不会紧 皱眉头写评语,就不会由应付到烦躁,三下五除二草草了事了。

写评语切忌敷衍塞责。须知,塑造心灵的事业容不得半点敷衍。写评语敷衍,会导致上 课敷衍, 然后滋生出批改作业敷衍……上行下效, 学生也会敷衍。

撰写评语投入, 上课投入, 批改作业投入,学生自然就会全身心地投入。于是,你就会拥有金灿灿的果实,沉甸甸的心 灵。

希望您精心撰写的评语,学生愿意保存几十年,将评语压在玻璃板下面,放到结婚像册 里,镌刻在心田。希望您精心撰写的评语,成为您值得历数的家珍,成为您教育史册上的珍 宝。

在撰写评语的时刻,请重温陶行知先生的这句话:“真教育是心心相印的活动,惟有从 心里发出来,才会打入学生心灵深处去。”