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学困生调查报告


上传时间:2015-07-18 来源:调查报告


  一、 调查目的

  学困生是我们教学中的最大障碍。一个班低分率很高,必然会影响全班的成绩。我所接任的班级在全年级排名倒数第一,主要原因是学困生太多,他们感到学习英语没趣,没有良好的学习习惯,回家后没有英语学习氛围。有的学生家里甚至没有音像设备,无法听课文录音,所以不能及时复习所学的课文。要想提高学困生的成绩,就应该了解学困生的具体情况,根据他们的现状采取相应的教学方法,有针对性的指导,为此就应该对学困生展开调查,帮助他们提高学习成绩。

  二、 调查对象

  五(3)班学困生

  三、 调查方式

  对学生进行问卷调查。

  四、 问卷设计

  五、 调查效果

  百分之九十的学生对学习英语没有兴趣,认为学习英语没有什么意义。百分之九十五的学生从三年级开始学习英语。百分之八十五的学生在四年级下学期成绩开始下降。有的学生从三年级开始成绩就开始下降。英语成绩下降的原因在于感到英语学习很困难,单词难记,课文学不懂。百分之百的学困生没有课前预习、课后复习的习惯。课堂上注意力难以集中。感到最困难的是不懂单词的发音。很多学困生希望学好英语。认为学好英语的关键是要培养良好的学习习惯。

  当学生一升上五年级,所学的知识开始增多,课文新词的数量开始加大,学习一篇课文的时间需要很长。很多学生不适应五年级的英语学习。五年级所涉及的语法相对于四年级难度也增大。在期中、期末开始出补充句子的题型。现在五年级也增加了小作文。对于在三、四年级没有养成记单词习惯的学生来说,根本写不出一篇小作文。学习难度增强了,学生尚未形成良好的学习习惯,英语学习开始出现了障碍。

  教师认为学困生应该培养良好的学习习惯,课前能预习课文,找出自己的难点,课堂上专心听讲,积极参与课堂活动,课后及时复习新的知识。

  六、 建议

  教师应该分析学困生存在的问题,在教学中采用分层教学,让学困生能够品尝到学习的快乐。我们的教学应该面向全体学生,发挥学生的主体性,避免满堂灌的教学现象。教师应不断提高自己的教学理念,设计符合本班学困生的教学活动,让学困生积极的参与到课堂教学中来,这样我们才能切实提高学困生的学习效率。

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“学困生”形成主要原因的调查报告调查时间:2009-12-8 调查员:徐慧 被调查的学生

四 (1 ) 班八名学困生

倪伟 陶良燕 马添 马 子旭 薛影 汤林岚 姜智 陈兴康调查问卷具体情况如下

1、 2、 3、 4、 人 5、 6、 1人 7、 人 一般 1 人 父母期待孩子的学习成绩:优秀 4 人 良好 3 独生子女:各占一半 孩子学习负责人:父 2 人 母 3 人 其他 2 人 无 学生年龄:9-11 岁 性别:男生 7 人 女生 1 人 户籍类别:城市 3 人 农村 5 人家庭所在地环境:城、乡镇 3 人 农村 5 8、 1人 9、 10、 11、 12、 人 13、 14、 懂5人 15、 严格 1 人 16、 人 17、 18、 19、家庭其他成员过分溺爱

大 3 人 一般 4 人 小父母教育方式简单粗暴:一般 5 人 小 3 人 家庭经济条件:都是一般 父母职业:大部分没工作有的在外打工或经商 孩子有自己固定的安静的学习场所:有 5 人 无 3孩子的家庭劳动:一般 6 人 少 2 人 语文老师讲课是否听懂:听得懂 3 人 大部分听得认为语文老师严格与否

很严格 4 人 一般 3 人 不老师是否提问自己:经常 1 人 有时 4 人 很少 3觉得知识是否难:一般 7 人 不难 1 人 觉得班级同学是否爱学习:大部分爱学习 是否喜欢上语文课:喜欢 5 人 一般 3 人 20、 21、语文课爱发言:一般 5 人 不爱 3 人 上课时喜欢干什么:听老师讲课 8 人 想其他事情2 人 什么不想,发呆 1 人 22、 人 23、 人 24、 当学习退步时,你会:很担心,努力学习赶上去 5 当学习进步时,你会:放松一下 3 人 更加努力 5 学习是否进步:很大 1 人 有点进步 6 人 没有 1人 很担心,但不知怎么努力 3 人 25、 人 26、 2人 27、 28、 你放学后先做什么:写作业 8 人 你是否想做作业:作业多,不想做 2 人 作业难, 你的学习成绩是否想超过同学:很想 6 人 有点想 你平时是否看课外书:看 4 人 有时看 3 人 不看 1不会做 5 人 只想玩,不愿做 1 人 29、 学习有困难时想找谁帮助:找老师 4 人 找同学 1人 找父母 3 人 30、 人为什么要学习:为父母 2 人 为老师 1 人 为自己 5调查情况分析

1、基本情况方面:男生占学困生的大多数,其中大多是居住 在农村从农村转学而来的。

2、 家庭环境对学困生的影响方面

绝大部分有人负责孩子的 学习但父母缺乏稳定的工作相应的知识水平也较低, 不能担起辅 导的职责;大部分有良好的学习环境, 没有过重的家庭劳动;家人 对他们的期望值很高,但比较溺爱他们。

3、 学校因素对学困生形成的影响方面

班级的有良好的学习 氛围,老师能严格要求学困生;且大部分时间也还是想听课的, 但对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方; 老师对他们的 提问也还不够多。

4、 学生自身因素对学困生形成的影响方面

大多数学困生还 是喜欢上语文课的,且有点进步,但上课发言还不够积极。有进 取心,但怕动脑筋,学习不能持之以恒。

教学对策: 1、教给学生学习的方法与窍门,树立学好的“心理优势”, 如教给学生循环记忆法,演练技能等,使他们首先树立起信心。

2、 要使学生不断看到成绩, 看到进步, 不断强化 “心理优势” 。

学生看到自己的进步,看到成绩在上升,因而逐步就有了信心, 就有了学习积极性。有了积极性,就肯学习。肯学习,成绩必然 会提高。成绩进步了,心理优势就得到加强,形成良性循环。

3、实施分层教学,开展小组合作学习。为了便于向学习困难 者施教,可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

4、建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价,正如德国 教育家第斯多惠指出的

“教育的艺术不在于传授本领,而在于 激励,唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量,只从分数高低对所 有学生进行分等。

对学困生, 应按他们的实际, 进行激励性评价, 使评价有利于他们的发展进步,有利于发展学困生的某些长处。

5、 抓好学困生的课外个别辅导。

课外辅导是教学中一个不可 缺少的重要组成部分,尤其是对于学困生的课外辅导,可以弥补 课堂教学的不足,解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法 有① 目的辅导,认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推 动他们积极学习,为下一步的辅导打好基础;② 学法辅导,学 困生碰到困难就会怨恨自己“笨”,从而产生心理障碍;所以要 向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结, 还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学困生从同学处 得到学习方法指导;③书面辅导,书面作业与试卷,最能反映出 学生的学习水平。对于学困生,当面指出他们的错误并要求其订 正,最好再出一些补充题让他们练习巩固,增强信心;④及时跟 踪检查。

综上所述,学困生有不同的心理发展水平,不同的知识基础 及不同的学习态度、个性特点,要转化他们是一项复杂而艰巨的 任务。但只要各位同仁积极探索,不断积累经验,针对不同类型 的学困生实施不同的教育教学对策,并多给后进生一份关爱,充 分发挥他们的主观能动性, 最终将使学困生昂首跨入先进行列之 中。