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    感受生本課堂背景
    作者:佚名  來源:本站整理  發布時間:2011-8-30 19:42:16  字體大小:  
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    許多成功的課例都十分注意新課學習前的課堂氛圍和學生學習新知時的心理環境布設,這是生本課堂背景的重要內容。它影響著學生的學習情緒和學習興趣.若學生的學習情緒高、興趣濃,則課堂上積極主動,踴躍表現,思維活躍,課堂效率高;反之,則表現為消極被動,懶于思考,啟而不發,課堂效率低.

    在實際教學中,往往有很多教師就忽視了這一點,抱著“下田就割谷”的觀念,一上課就直奔主題,結果學生并不領情。為什么會導致這種現象發生呢?原因有二:其一,這些教師受應試教育的影響,只注重知識的傳授,以為省略了課堂背景這一環節,就會多些時間為學生傳授更多的知識,結果教師生搬硬套,學生死記硬背;其二,一部分教師因工作繁忙或其他原因,疏于精心設計課堂背景,再加上學校教學輔助設備有限,也給教師的設計帶來諸多不便。述不知,省略了這一環節,就違背了兒童的認知規律。不符合兒童心理特點的教學設計,學生是不樂意接受的。如果把這一環節看作是磨刀的話,刀磨得越鋒利,砍起樹來就越快越省力;相應地,學生的興趣越濃,學習起來越輕松,效率越高,甚至這種興趣還會延伸到課堂之外,影響學生的一生。這不正是我們教育工作者希望看到的嗎?因此,我們一定要重視課堂背景這一環節的展示。

    就語文課堂教學來說,一般可從以下幾個方面來展示課堂背景

    一、實驗引起好奇心

    教師上課時,先緊扣教學內容,精心設計一個實驗,能在瞬間吸引學生的注意力,讓他們對即將學習的內容充滿好奇,學習起來自然會積極主動。如:一位二年級教師在上《動手做做看》一課時,先出示兩個鐵球(一大一小),讓學生猜猜,兩個球在同樣的高度同時落下,哪一個會先落地。這樣一來學生的注意力一下子都集中在老師手中的兩個鐵球上,大部分人都說大的那個球會先落地,然后老師引導學生仔細觀察,結果出乎意料——兩個鐵球同時著地,學生一片嘩然,接著老師誘導:“說明在有些時候,咱們想的和實際情況不一樣,還得動手做做看。”(板書課題)。這位教師如此設計就引起了學生極大的好奇心,教師巧妙地將實驗與新課銜接起來,結果整堂課學生樂于思考,樂于發言,樂于動手,在玩中學到了科學知識,形成科學的學習態度。

    二、談話產生親和力

    上課剛開始,師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離,讓學生樂于和教師交流,也能對整堂課的教學起到積極的作用。例如,有一節語文課打預備鈴后,我來到教室里,發現一些同學還在做數學練習,我就想,如何讓他們迅速把思維跳到新課上來呢?靠強行制止也許能起到表面的效果,但會引起學生內心的反感, 于是,我提前把課題板書在黑板上(16  養花)。上課鈴響了,師生互相問好后,我馬上問:“同學們,你們知道這節課我們要干什么嗎?”此時學生紛紛調整思緒,望了望黑板,并舉起了手,我讓一個平時愛開小差的學生回答,他馬上看了看黑板大聲說:“這節課我們養花!”其他同學聽了哄堂大笑。他又馬上改正:“這節課我們要學習第16課《養花》。”我追問:“你是怎么知道的?”他說:“我從黑板上看出來的。”我馬上鼓勵他說:“你還真會觀察呢!,這節課你能認真學習嗎?”該生點頭回答:

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