您當前的位置:小學教學設計網小學語文聽課筆記 → 文章內容
Clear History您的訪問記錄
  • 語文
  • 數學
  • 英語
  • 綜合
  • 管理
  • 圖片
  • 聲明
      本站部份圖文由網上收集,所有資源僅供學習參考之用,版權和著作權歸原作者所有.如果您發現侵犯您的權益,請即時通知,本站將立即刪除!--小學教學設計網 
    北京版《風睡著了》聽課有感
    作者:佚名  來源:本站整理  發布時間:2011-5-5 0:38:51  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的北京版《風睡著了》聽課有感文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.cfybs.com.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!北京版《風睡著了》聽課有感

    聽了《風睡著了》一課,我覺得對于低年級教學有幫助,主要體現在以下幾個方面:
      一、突出了低年級學生年齡特點,緊抓訓練
      在這節課上我覺得教師對學生地訓練真是扎實地落到了實處。課一開始,檢查字詞,在檢查字詞的設計豐富多樣,特別重視了同音字地區分,如:經過、北京、眼睛、驚人;清香、青草;還特別重視讀長句地指導,教師出示了兩個非常長的句子,在讀的時候,老師先讓學生學會讀長句,提出注意長句間要停頓地要求,然后試著用這種方法讀長句,這個訓練落實的非常的實。當然其中還有組詞的訓練,如:用“城”字組詞,這樣的檢查又告訴我,對于低年級的詞語教學,包括第二課時的講讀課文前的檢查內容,那也要精心設計,設計上要體現廣度、體現訓練的豐富性,體現學法的指導。
      二、引導品讀的方法體現低年級學生年齡特點
      在這節課上,老師讓學生讀的內容不少,教師很重視讀的訓練,這節課讀的訓練非常好,“品”的過程體現了低年級學生的年齡特點,品的層層遞進,讀的有實效。在教師指導讀句時,有張有弛。例如:讀“風奔跑著,吼叫著來到了草原。”時,教師共采用了這樣幾步。(1)教師問:“怎樣跑叫奔跑?”“怎樣叫叫吼叫?”(2)誰奔跑著,吼叫著。(3)出示:句子:風奔跑著,吼叫著,來到了哪兒。(4)從這句話中你知道了什么?(5)聽風的錄音,談一談感受(6)那該怎樣讀這句話?細看教師運用了(6)步刨析,其實就是兩大塊,一部分讀懂句意,教師的前4步引導都是在幫助學生理解句意。另一部分激發學生體驗,當風的聲音出現時,追問:“你覺得風怎樣?”學生回答:“害怕!快!兇猛!然后再讀。就這樣兩步清晰的處理之后,學生有了理解、有了體驗,讀就水到渠成。又如:在讀草原對風說的話時,(1)畫出:草原對風說了什么?(2)追問:你讀懂了什么?(3)用圖引導:從小草的表情看,你看出了什么?該怎樣讀?(4)假如你是這株小草,你會怎么做?(5)齊讀草原對風說的話,教師評價:你這棵小草的決心多大呀!你該怎樣讀?就在對這句話處理時,導讀方法有:看圖導讀、角色換位導讀。再如:(1)讀樹林對風說的話,教師說:“你學著樹林勸勸風?(2)樹林勸風時還會怎樣說?”然后出示:句子,對這個句子的處理,體現的導讀方法主要是:利用展開想象,角色換位的體驗方法。這幾點都很值得學習。
      三、抓住了體驗展開教學
      低年級學生學習語文,展開體驗進行教學是很好的一種方
      法。這樣很容易使學生的情感投入到文本中,幫助學生鋪個坡度,理解課文。如:“假如風真的吹向城市、田野了那是什么樣的情景?”學生想象后,等學生學完最后一段后,又問:“聽了樹林的話,風躺在了……,此時,城市、田野又是怎樣的景象?“這樣一對比,學生體驗到了前后的不一樣,文章的情感態度價值觀目標也很好的達到了。
      四、這個班學生平時朗讀訓練太到位了,響亮、有語氣!!!

    [] [繁體中文] [打 印] [復制本文] 

    小學教學設計網文章評論

     

    樱桃视频app污下载-樱桃视频app下载地址-樱桃视频App