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    淺談小學數學作業設計
    作者:陳紅軍  來源:本站整理  發布時間:2008-12-7 0:42:15  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的淺談小學數學作業設計文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.cfybs.com.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!淺談小學數學作業設計

    數學作業設計是教師備課的一個重要環節。因為數學作業是學生掌握知識,形成技能的必要途徑,是發展學生能力、開發智力的重要手段,是培養學生良好學習習慣的重要方法。通過作業教師能夠發現學生知識掌握程度,教師可有針對性地及時調整教學,減少失誤,提高課堂效益。所以,作業設計質量如何,直接影響教學效果。那么怎樣才能設計好數學作業呢?我認為設計應注意以下幾點。

    一、目的性

    目的性是指練習要有目的。教師在設計作業時要緊緊圍繞教學目標,針對學習重點,突破難點精心設計,這就要求教師深鉆教材,弄清教材內容所處地位和作用,正確把握教學目標及重難點,對設計每一道題教師必須明確練習意義,通過練習將促進學生深化理解哪些知識,形成掌握哪些基本技能,發展哪些基本能力等等。

    如:人教版五年級下冊“同分母分數加減法”一課,教學目標是理解分數加,減法的含義,掌握同分母分數加減法的一般計算方法,會正確的進行計算。重點是掌握同分母分數加,減計算方法。難點是理解同分母分數加,減法的算理。針對以上目標及重難點我設計了以下作業:

    1、書上105頁做一做第1題看圖填空并列式計算。(設計意圖:理解同分母分數加,減法的算理及分數加減法的含義)

    2、填空。(掌握書寫格式,弄清計算全過程)

    2/9+1/9=( )+( )/( )=( )/( )=( )/( )

    7/12-5/12=( )-( )/( )=( )/( )=( )/( )

    3、算一算。(設計的計算結果有假分數、真分數、整數、零、不是最簡分數、還有被減數是1的,學生通過練習掌握不同結果的計算方法使學生形成基本的計算技能。)

    1/7+5/7=      3/4-1/4=    13/25+12/25=    

     1-1/10=      5/6-5/6=     4/5+2/5=    

    4、變式練習。(不但鞏固了計算方法,并理解了分數加減法各部分之間的關系)

    1/4+(  )=1                  (  )-1/6=5/6  

    7/5-(  )=3/5               

    二、層次性

    學生發展水平是不同的。如果設計作業采用“一刀切”、“齊步走”,會造成尖子生“吃不飽”,后進生“吃不了”的局面,不利于學生個性的發展。因此,教師在設計作業時,應針對各層次學生的具體情況,由簡到繁,由易到難,由淺入深,逐步加深練習的密度和坡度,使不同發展水平的學生在適合自己的作業中,練有所得,獲得發展。分層作業一般可分為基本題,綜合題,發展題。基本題:練習著眼于“雙基”,以鞏固所學到的基礎知識和形成的基本技能。綜合題:新舊知識的綜合運用。發展題:有一定的難度,針對基礎好的學生設計,有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。

    如:人教版五年級下冊學完“能被3整除的特性“后可設計以下題:

    1、基本題:下列哪些數是3的倍數?說說你是怎樣判斷的。

    14  35  45  100  332  876  74  88

    檢驗基礎性學習目標的達成情況。

    2、綜合題:在12  28  33  45  120  125  200 這些數中:

    是2的倍數的數有:

    能被3整除的數是:

    有約數5的數:

    既能被2整除又能被3整除的數:

    既是5的倍數又有約數3的數是:

    能同時被2、3和5整除的數是:

    進行綜合運用,形成新的知識結構。

    3、發展題:

    從0、1、2、3、4、5、6、7中,選出四個數字,排成能被2、3、5整除的四位數有哪些?

    三、實踐性

    數學來源于實踐,服務于實踐。也就是說教師不僅要讓學生在課堂上學會數學知識,更重要的是當學生面臨生活實際問題時,要能主動地從數學的角度,運用數學的思想方法尋求解決問題的方法。實踐性的作業以解決問題為導向,以提高學生綜合能力為重點,通過實踐作業,既鞏固新知,又解決了社會生活中的實際問題,培養了學生適應社會的能力。

    如:學完“千克和克的認識”,可布置學生星期天買一次菜,并記錄所買菜的種類及重量,讓學生親身體驗千克和克的實際重量,加深對單位的理解。

    再比如:人教版五年級下冊學完“最小公倍數”可以設計與生活比較接近的題,讓學生學會用數學知識來解決。如:在美麗的香溪河畔,住著一老一少兩個漁夫。有一年,他們從4月1日一起開始打魚,老漁夫說:“我連續打3天魚要休息一天”。年輕漁夫說:“我連續打5天魚要休息一天”。有一位城里的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們,在這一個月里,他可以選哪些日子去呢?你會幫他把這些日子找出來嗎?

    四、趣味性

    趣味性作業將數學知識容入生動有趣的活動中,不僅能激發學生做作業興趣,同時,學生在充滿愉悅的情趣中,做得輕松、做得主動,進而變“要我做”為“我要做”,使學生真正成為學習主動者。

    如:人教版五年級下冊在學完“質數和合數”一課,我設計了這樣一個練習。班上有55名學生,全部編上號從1—55,每人制作一個牌子寫上自己的編號,符合以下問題的就舉起自己的牌子。

    (1)是質數的有________。

    (2)是合數的有________。

    (3)是奇數的有________。

    (4)是偶數的有________。

    (5)是奇數中的合數有________。

    (6)是偶數中的質數有________。

    (7)既不是質數也不是合數的有________。

    (8)最小的質數及最小的合數是________。

    (9)最大的質數及最大的合數是________。

    (10)即是偶數又是5的倍數有________。

    五、多樣性

    多樣性作業教師針對某一數學知識采取不同的形式,從不同角度,和側面設計的練習。如:口算、口答、板演、操作、游戲、導演式、情境式、詩歌式、手抄報、日記、調查報告等等。通過不同形式的練習,不僅激發學生的學習興趣,提高練習效率,從而達到靈活運用知識的能力。

    如:五年級下冊學完“約數和倍數”,下課前可設計這樣一個游戲:請同學們按要求離開教室。老師出示一張數字卡片,如果你的編號能被卡片上的數整除,你就可以先出教室。 (出示卡片“2”、“0.3”、“3”、“5”、“1”等)。

    再比如:簡單的計算題,可以幾人一組,每人當一次“導演”,出題大家做。

    六、開放性

    設計開放性作業,鼓勵學生用多種方式解決問題,有利于培養學生思維的創造性,并讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。

    如:“求比一個數多

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