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    小學語文優質課評選聽課反思
    作者:佚名  來源:本站整理  發布時間:2008-11-2 0:26:41  字體大小:  
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    2008年5月13-16日,我有幸聆聽了31節山東省小學語文優質課評選的課堂展示課,幾乎堂堂精彩,讓我學習、思考的東西太多太多。                                                                                                                                    這四天的任務就是聽課,一天九節課,應該說是累并快樂著!

    三十一位老師的授課,各具特色,亮點紛呈,充分體現了各個地區的先進教學水平,設計精巧,語言精練,這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念,充分體現了以學生為本的新型教育理念。

    綜合各位參賽教師的教學方式,我覺得以下幾點值得我們學習借鑒:

    一、善于營造和諧的課堂氛圍

    上課不僅是知識信息的傳播過程,更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通,一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的三十一節課的開始,都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感,而且有的滲透了語文學習方法的指導,有的激發了學生學習新課的情感。如我聽到的臨沂市實驗小學的王文妮老師在課前交流時詢問孩子們,你最喜歡聽哪首歌?學生大多說了自己喜歡的歌曲,如《青花瓷》、《日不落》。但老師話鋒一轉,語重心長的說“老師也有自己喜歡的歌,但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風格不一樣,每當我聽到這首歌時眼前總是浮現那愜意的畫面。同時播放歌曲《鄉間小路》直接引入《鄉下人家》的學習。我想,學生們聽了這首歌,肯定會在后面的課堂上暢所欲言,積極交流。而鄒城市第一實驗小學的劉老師跟學生的交流更令人叫絕:你們稱呼我什么?學生們齊呼“劉老師”。然后,劉老師就讓學生高興地喊“劉老師”、“親切地喊“劉老師”、關心地喊“劉老師”、干脆地喊“劉老師”、……就是在這一聲聲呼喊中,學生們感到劉老師越來越親切,越來越喜歡上只認識了一天的劉老師,而這不同語氣的呼喊,也為后面指導學生讀好人物的對話打下了基礎,可謂一舉兩得。臨沂市河東區實驗小學田娜老師在上課前對全班同學說:“老師感覺咱班同學都很聰明,尤其是這樣一位同學給我留下了深刻的印象”,接下來老師生情并茂的描述這位同學的特征,其他同學根據老師的描述猜到了是誰,接下來田老師引入今天學習的主題《人物描寫的一組》,這樣學生的學習興趣得以提高。青島興昌路小學的李麗老師通過組織學生進行“猜名人”的游戲,自然地引入《普羅米修斯》的學習;青島永寧路小學的老師通過組織學生說說自己知道的名人,引入《宋慶齡故居的樟樹》這片課文的學習,也可謂自然又貼切。正是這一個個課前的“熱身”活動,讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師,使后面的課堂師生活動更加流暢、和諧。

    二、為評價的有效而評價

    在課堂學習的過程中,我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面,甚至有創新,但也要保護他們的積極性,給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中,教師提出問題,讓學生盡情發揮,而我們的回答卻經常是千篇一律,都是“很好”,不能指出學生答案的不足,不能給學生指明應向哪個方面努力,甚至根本不顧學生的回答,只是說出自己的答案了事。假如我們能以 “你是個愛思考的小男生”,或“你很會預習”,或“你太細心了”,或“你說得非常準確、全面”,或“你回答得雖然簡練,但不太全面”等等來加以評價,效果將會更好。試想,聽到“你太細心了”,學生在后面的學習中能不細心嗎?聽到“你是個愛思考的小男生”,他在以后能不愛思考嗎?聽到“但不太全面”,他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎?如果在一堂課結束之時,對于學生精彩的總結,我們給予學生的評價僅僅是“你真棒”,我想這并不是真正意義的鼓勵,只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色,不能起到表率的作用,所以在此的評價應更上一個層次,如“你的回答讓老師耳目一新!”“你遠遠超出了老師的想象!”“在你的總結詞中,老師看到了你文采飛揚的一面”,“與你的總結語相比,老師都有點自嘆不如了!”我想在這樣的評價語中,學生怎能不為之振奮呢?比如我聽到的臨沂市第四實驗小學張芹老師對于學生的回答,教師的點評既要恰到好處又有一定的深度,當學生回憶說到曾經和老師一起開聯歡會、做游戲時,張老師評價說“一段溫馨的往事”。當學生說到同學在他最脆弱時幫助他,使他真正體會到患難見真情這句話的含意時,張老師評價說:“有這樣的朋友多么幸福啊!”當學生說到自己一次沒考好很難過,老師鼓勵他努力的故事時,張老師意味深長的說:“成功的標準不在于成績的高低,只要我們努力了就不后悔。”聽到這樣的評價,學生該是多么的感激啊。再如臨沂市河東區實驗小學的田娜老師在認真聽完學生回答“你仿佛看到了怎樣的王熙鳳?”這個問題后,田老師評價說“你把王熙鳳讀活了”。棗莊師范附小的李翠老師對二年級的小朋友循循善誘:“我喜歡看到端著書認真讀書的小朋友,喜歡聽到你響亮的讀書聲,更喜歡遇到問題向別人請教的小朋友。”教師抓住學生的年齡特征鼓勵他,使學生的學習積極性得到極大的提高。我想在以后的課堂中,每一位教師都應讓評價語言富有創造性,讓我們的評價成為激勵學生的鑰匙,使欲說還羞的學生放膽直言,把偏激的想法不露痕跡的送上正道,發揮“四兩撥千斤”的作用,同時又要注意語言的藝術性,這樣才能使課堂富有活力,學生如沐春風。

    三、引導學生在讀中感悟,注重培養學生語感

    “閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生,給學生充分的時間,讓他們潛心讀書,深入思考,讓學生真正地與文本對話,與文本交流。我所聽到的每堂課都做到了上面所提到的這一點。當然,他們的方法卻各有千秋。如臨沂的杜玉花老師執教的《鄉下人家》,在引導學生有感情的讀出小芽快樂時,她讓學生將自己想象成小芽,首先將自己的頭埋在雙手做成的土里,然后慢慢探出頭來,將自己看到的融入自身的朗讀中,這樣學生讀得非常到位;而青島的李麗老師執教

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