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    小學英語教師如何說課1
    作者:佚名  來源:本站整理  發布時間:2008-10-4 13:47:24  字體大小:  
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    所謂說課,是指在某一特定的場合,教師較為系統地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據。說課分詳細說課和概略說課。

      

    一、英語說課講稿的要素及撰寫方法

      英語說課講稿也包括五個要素:說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。


    (一)說教材


      說教材要對教材所在的知識系統做簡要分析,通過分析某課教學內容在整個教材體系中的作用,以及本課教學內容與學生先前掌握的知識和將要學習的知識的聯系,說明教材的地位和作用;通過對課程標準關于教學的具體要求的概括分析,說明本課教學目標的確立及其依據;通過對英漢兩種語言差異和學生的知識水平的簡要分析,確定并說明重點、難點和關鍵點的確立及其依據。


    1.說教材的地位和作用。


       說教材的地位和作用,應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位。例如,在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時可做如下表述。
       SEFC Bl L37是對話課,對話課是單元整體教學的重要環節。作為單元的第一課,對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由于整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目,對話課又具有為二、三課的學習掃清語言和文化障礙的作用。


      本課對話內容緊緊圍繞體育運動話題展開,談論運動項目必定使人聯想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等,這就為下一課閱讀教學提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達個人喜好的句型"prefer...to",學習并熟練掌握該句型有助于學生能就"prefer A to B”表達自己對運動項目的愛好及愛好程度。
      從素質教育的要求和學習語言的目的看,高中英語教學重視培養學生運用英語進行交際的能力。根據英語課程標準的要求,對話課應側重培養學生的口語表達能力,體現英語教學的交際性、得體性、準確性和實踐性。因此,本節對話課教學應著重培養學生熟練運用所學功能用語談論體育話題的能力,為進一步自由談論奧運歷史打下基礎。


    2.說教學目標的確立及其依據。


      教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求(對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求),結合學生的實際水平,確定貫穿單元教學的總目標(goal)。總目標可以是相當概括的,如SEFC Bl L37的總體教學目標可定為“了解奧運會歷史,學習表達個人愛好的交際用語"。一節課的教學目標(objective)則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上,即:通過本節課的教學,重點解決什么問題(知識和能力),達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語言教學之中"的教學原則,教師還要深入挖掘教材的德育因素,從而確定德育(情感情意)目標。


       教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面,要明確寫出本節課的知識目標、能力目標和德育目標。如,JEFC B3 L82的教學目標可表述如下。


       (1)知識目標:學習和掌握過去完成時;總結和歸納有關購物用語;復習衣服的名稱、顏色、大小等詞匯。
      (2)能力目標:通過聽錄音,掌握正確的語音、語調,使學生形成良好的語言習慣;通過學生間的提問和回答,激發學生學習的積極性和主動性;同時在閱讀過程中,注意發展學生的邏輯思維能力。
       (3)德育目標:通過購物的學習和問答,使學生注意和學習在交際中的禮貌行為(寓思想教育于語言教學之中)。


    3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據。


      說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什么,并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據,即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時,說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容,為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分(有時重點和難點相同),為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。

    例如,JEFC B3 L2l說重點、難點、關鍵點及其依據可表述如下。
      

    (二)說教法


      說教法至少要說明選擇使用何種教學方法,以哪種教學方法為主,哪幾種方法為輔,采用什么教學手段實現教學目標,采用這些教學方法和手段的理論依據是什么,并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則,采用什么教學模式,并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色,最好單獨列出。

    例如,SEFC Bl L37的說教法可表述如下。
      對話課重在培養學生的口語表達能力。因此選擇使用交際教學法在具體教學中以情景教學為主,活動教學為輔,充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景,利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備,培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則,采用3P教學模式,組織各種課堂活動,如表演猜謎、演講(Iprefer A to B because...)、討論(Which sport do Chinese people prefer?)等,培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。

    教法的幾種形式:

    1、翻譯法 

    翻譯法的教學原理或基本特點

    (l)外語教學目的的雙重性。外語教學目的的雙重性是指通過外語和母語的互譯手段來培養學生閱讀外語的能力和智力。

    (2)外語和本族語的相互翻譯是外語教學的基本手段。外語語言知識的講解、練習、鞏固、記憶和閱讀能力的培養等均采用外語和母語的互譯方法。

    (3)外語教學以語法為綱,先講語法后講課文。語法教學材料安排是先詞法后句法。語法講解過程采用演繹法,即先講規則,后舉例子,再讓學生背誦規則,然后做練習。語法講完后,講單詞、例句,最后閱讀和講解課文。

    2、直接法

    直接法的教學原則:

    (l)直接法一主張用外語與客觀事物建立直接聯系。像幼兒學習母語一樣,利用實物、圖畫、手勢、動作使學生用目的語與客觀事物建立直接聯系,培養學生用目的語進行思維的能力。

    (2)句本位原則。

    (3)不學形式語法,靠模仿操練形成自動化習慣。用此法教外語,像幼兒學習母語的過程一樣,靠直覺感知,不是從學習形式語法開始。語法規則在開始階段不予重視,在以后階段是用歸納途徑教學語法規則的。

    (4)先聽說,后讀寫。直接法主張,有聲語言是第一性的,書面語言是第二性的,重視語音語調和口語教學,主張先耳聽口說,后眼看手寫,在口

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